作为一所综合性、研究型大学，合校十年来，武汉大学通过创新教学管理制度，把学科综合优势和快速提升的科研优势、国际化办学优势转化为人才培养优势，在校园兴起了一场以自主性学习、研究性学习和合作性学习为主的学习方法变革。

授之以鱼，更授之以渔。“在整个教育教学改革的系统工程中，学习方法改革更具有革命性，因为它是教育对象本身从观念到方式的内在性转变”，武汉大学校长顾海良认为，“培养杰出创新人才，最根本的是要让学生掌握与一套科学的、终身受用的学习方法、科研方法和思维方式”。

自主选择合适的“配餐”，学生真正成为学习的主人

一次与世界著名超导专家的邂逅，还是武汉大学物理学基地班读本科三年级的邓量子，被时任香港科技大学校长的朱经武教授一眼慧中，进入其科研团队，前不久被选送到美国休斯顿大学跨级攻读博士学位。朱经武在给武汉大学的信中说：“这个年轻人是我所见过的最有潜质成为物理学家的学生。”

像邓量子这样的尖子学生在武汉大学不是少数。记者从该校教务部获悉，该校2010届本科毕业生中考取研究生的平均比例达到48.5%（部分单位近70%） ，其中获国外著名大学奖学金出国深造的近10%。

“大学本科是蕴育一个人创新潜质最重要的阶段，充分利用好本科四年时间，学会自主学习，根据兴趣、爱好和发展目标，选择合适学习内容十分重要。”武汉大学教务部副部长黄本笑说。

合并后的武汉大学继承了上个世纪80年代老武大“改革特区”的创新精神，以水平高、门类全的学科优势和尖、精、深的科研优势为基础，实行灵活的教学管理机制，其中学生入校后可以根据自己的个性、兴趣和特长自主选择专业，跨专业选修第二学位等对于培养创新型人才具有“基础性作用”。

2001年，该校打破“一考定专业”的窠臼，首次在国内高校进行学生入校后自主选择专业的尝试。由于这项措施得到学生、家长和社会高度认可，从2005年开始，武汉大学将转专业的比例提高到10％。

推出选修和辅修第二学位，并与同城的华中科技大学、华中师范大学等高校合作，推行跨校选课制度。实施按大类招生，规定全校所有本科课程均打通专业限制，文理工医之间均可相互选课，博导、教授必须到一线给本科生开课。

教育专家认为，灵活开放的教学管理机制体现了以学生为本的精神，使学生真正成为学习的主人，而因材施教的内涵应该包含“因才授学”，这才是培养杰出的基础人才和应用人才的有效基础。“有了这个基础，创新性人才培养起来才可行、可靠和可得。”武汉大学副校长李斐说。

与以往严格刻板的教学制度相比，自主学习成为一门艺术，在大学宽松活跃的氛围中，以其独特的魅力吸引着求知欲旺盛的学子们。动力与机械学院2006级本科生徐锦飞主持的国家大学生创新性实验项目——“基于SHS便携式无电焊接研究”，突破无电焊接世界难题，填补了国内空白。回顾大学四年学习，他深有感触地说：“无电焊接研究陷入困顿时，哲学的思维和艺术的灵感帮助了我，而这些课程在武汉大学都能自主选择学习。”

今年3月，武汉大学还将500多门优质课程搬上网络供学生自主选择，并将从9月份开始在新生中实施按学分收费制。这些新举措，使该校学科综合优势更加彰显，武汉大学成为学生自主选择度最大的高校之一。

本科生参与科研成普遍现象，研究中学习把学生推向科学最前沿

2008年，武汉大学化学学院大四学生何川荣获“中国青少年科技创新奖”，他撰写的论文《铜催化的交叉偶联反应研究》发表于世界权威期刊《应用化学》（德国），影响因子超过10。

同样是在化学学院，翁玥本科期间就热衷科研，她参与撰写的论文2009年3月26日在《Science》发表，除此之外，她还发表4篇SCI论文。她说：“学校的政策驱动，老师们的热心，加上实验室的开放，让我们本科阶段就爱上科研。”据了解，仅化学学院，近3年本科生发表S CI论文130多篇。

翁玥同学所说的政策包括：《创新学分制》、《本科生业余科研项目申报及评优办法》、《推荐免试研究生选拔及管理试行办法》等。学生公开发表的作品、科研成果、发明创造、学术竞赛奖励和社会实践成果等，经专家评审认定后，授予相应学分，计入总学分，并可享受免修部分选修课程的待遇。

2003年5月起，武汉大学推出“珞珈学子科技创新训练计划”，支持学生开展高水平课外学术研究和科技攻关。据该校教务部部长吴平介绍，每年校方支持本科生的科研项目达 450多项，经费200多万元，这还不包括教师在科研课题中吸收本科生参与的项目。去年，该校拨专款800万元兴建大学生创新实践活动中心，打造高素质创新人才的“孵化器”。

研究生导师们对带领本科生开展科研也乐此不疲。该校化学学院博士生导师雷爱文认为，“高价值的科研成果往往需要两三年甚至更长时间，如果从研究生开始科研，往往等不到成果出来学生就毕业了。因此，为保证科研的连续性，必须“前移”学生的科研时间，从本科生中选取‘苗子’。”

自2005年从国外到校后，雷爱文先后吸引了20余名本科生到他的实验室从事科研，当初认为科研“很神秘”的何川、陈茂、靳立群等同学，如今已成长为科研最前沿的探索者。

“团队攻关”引领校园时尚，创新在学科综合中接力

在武汉大学校园，九成以上的学生都有自己团队归属。荣获首届全国大学生水利创新设计大赛一等奖的“自动化清污拦污系统”设计团队，3人中两人来自水利水电学院，一人来自计算机学院。像这样来自不同学院、不同专业的学生组成竞赛团队在武汉大学已成常态。

参加2009年全国大学生电子设计竞赛的27个团队，学生来自电子信息学院、物理学院、电气工程学院等多个学院，同一个参赛队的3名队员甚至会来自3个学院。“武汉大学的多学科环境为学生参加竞赛、开展创新活动提供了很好的专业互补。”指导电子设计竞赛的电子信息学院教师黄根春说。

2006年10月，该校医学院本科生吴斌所在的团队凭他们研制出的面膜状创可贴“纽绿特”获全国第五届“挑战杯”金奖。该团队10人来自医学、生物、化学、环境、经济等10个不同的专业，而指导教师来自资源与环境科学学院和经济与管理学院。

“我们团队的项目研制需要医学、生物、材料、化学等不同的学科和不同的专业背景，没有武汉大学学科门类齐全、学科交叉融合的优势，我们的想法无法变成现实。”吴斌由衷地感慨。专家预测，未来几年，吴斌公司的效益将达到数亿元。吴斌计划今年在全国十个省市建立办事处。

主动适应当今科技发展新趋势，培养与经济社会发展相适应的人才，自1992年9月开办中法经济双学士学位试验班以来，该校先后开办了人文科学试验班、数理经济试验班、数理金融试验班等20多个跨学科人才培养试验班，创立了多种学科复合、教学复合的特色人才培养模式。试验班按照跨学科打通培养的原则，重新调整教学大纲和课程体系，科学合理地重组学生的知识结构，有效激发了学生自主性学习、研究性学习和合作性学习的积极性。

跨学科已成为拔尖创新人才培养的新趋势。“当今时期，大学要善于用整体思维把握世界，用综合方法分析社会，用交叉手段解决问题。谁占领了跨学科的制高点，谁就能赢得学科发展的未来”，该校党委书记李健对记者说。

（本文原载于《中国教育报》2010年7月18日第1版，略有删改）